[música alegre y optimista] ♪ CONEXIÓN SALÓN i¡Hola a todos!

Estoy contento de que estén aquí porque necesito su ayuda.

Estoy intentando escribir una canción pero estoy atascado.

Les mostraré.

Así va. ♪ 1, 2, 3, 4 ♪ ♪ Me pongo lo zapatos y salgo por la puerta ♪ ♪ Digo 5, 6, 7, 8 ♪ ♪ El sol brilla y me siento... ♪ ¿Bien?

Eso no rima, esperen, esperen.

♪ 5, 6, 7, 8 ♪ ♪ El sol brilla y me siento... ♪ Bueno.

No, no.

Eso tampoco es.

Mm.

¿Qué palabra rima con "A" y significa "excelente"?

Esperen, ¿qué?

Creo que escuché algo.

Díganlo de nuevo.

i¡Genial!

Sí, era esa, así es.

♪ 5, 6, 7, 8 ♪ ♪ El sol brilla y me siento i¡genial!

♪ i¡Vaya!

i¡Uf!

Qué bien que estén aquí.

Sin su ayuda nunca habría terminado la canción.

Debería practicar mi lectura y mis números.

¿Ustedes también?

Está bien, practiquemos juntos.

Empecemos ahora.

♪ i¡Hola, matemáticos!

Soy la señorita Nabors.

Estoy feliz de aprender fracciones con ustedes.

Hoy, vamos a comparar fracciones.

Veremos fracciones que tienen numeradores comunes, pero distintos denominadores.

¿Recuerdan qué significa "numerador" y "denominador"?

Por si acaso, el denominador es la cantidad de unidades iguales en que fue dividido el entero.

El numerador es lo que contamos.

En el número 2/8, el tamaño de las partes se llaman octavos.

Usamos eso al final para indicar que hablamos de una parte del entero.

Cuando decimos octavos, 8 es el denominador.

2 es el numerador o número que contamos.

Esto indica que se contaron 2/8.

El numerador no siempre es la cantidad sombreada o coloreada en un modelo.

Vean este modelo lineal.

¿Qué cantidad ven que esté sombreada?

Muéstrenme con sus dedos.

¿Cuántos octavos están sombreados?

Sí.

6 octavos están sombreados.

Entonces, ¿cuántos octavos no están sombreados?

Correcto.

2 octavos no están sombreados.

Cuando contamos los octavos que no están sombreados, también contamos una cantidad, pero no era la cantidad seleccionada o sombreada.

Pero 2 sigue siendo el numerador porque contamos 2/8 para determinar la cantidad sin sombrear.

De acuerdo.

Ya que repasamos lo que son el numerador y el denominador, veamos el problema de hoy.

Levi, Jordan y Lara estuvieron aprendiendo hábitos saludables en educación física.

La escuela los está incentivando a beber más agua.

A todos los estudiantes de la escuela les dieron la misma botella para incentivarlos a beber más agua.

Y les dijeron que controlen cuánta agua bebían por día.

El martes, Levi, Jordan y Lara quisieron comparar cuánta agua había bebido cada uno ese día.

Levi bebió 2/3 de la botella de agua.

Jordan bebió 2/4 de la botella de agua.

Y Lara bebió 2/6 de la botella de agua.

Los estudiantes creen que todos bebieron la misma cantidad.

¿Están de acuerdo o no?

Quiero ver pulgares arriba si están de acuerdo y pulgares abajo si no lo están.

Es mucha información a la vez.

Veamos el problema por partes.

Primero, ¿quiénes están en el problema?

Levi, Jordan y Lara están en nuestro problema.

¿Por qué los 3 tienen botellas de agua?

El texto dice que la escuela les dio a todos los estudiantes la misma botella de agua para incentivarlos a beber más agua.

¿Qué tienen de especial las botellas que tienen Levi, Jordan y Lara?

¿Las botellas se ven así?

¿Por qué las botellas de los estudiantes no son así?

Así es.

El texto dice que a todos los alumnos se les dio la misma botella de agua.

Así que las botellas de agua se verían así.

Esto es algo importante que recordar en nuestro problema porque Levi, Lara y Jordan están comparando la cantidad de agua que toman.

Si el tamaño de las botellas es distinto, no es una comparación justa.

Si la botella de Levi fuera así y la botella de Lara fuera así, la mitad de una botella de agua no es la misma que la mitad de la otra botella de agua.

Recuerden que las fracciones son especiales en matemática, porque para compararlas, los enteros tienen que ser del mismo tamaño para que la comparación sea justa.

Entonces, sabemos que hay 3 estudiantes, Levi, Lara y Jordan, y la escuela los está incentivando a beber más agua.

Sabemos que, el martes, Levi bebió 2/3 de botella, Jordan bebió 2/4 de botella, y Lara bebió 2/6 de botella.

Ellos creen que todos bebieron la misma cantidad.

¿Por qué creerían eso?

¿Cuál es el numerador de cada cantidad?

Así es.

El numerador es 2 en cada fracción.

Apuesto que creen que tomaron la misma cantidad solo por eso.

¿El denominador es el mismo en cada fracción?

El denominador es diferente en cada fracción.

¿Cuál es el denominador en la fracción de Levi?

Enséñenme con los dedos.

Así es.

3.

A esas partes las llamamos "tercios", entonces decimos la fracción como 2 tercios.

¿Y la fracción de Jordan?

¿Cuál es el denominador en su fracción?

Bien de nuevo.

4 es el denominador y a esas partes las llamamos "cuartos".

La fracción se dice 2 cuartos.

¿Y la fracción de Lara?

¿Cómo dirían esa fracción?

Correcto.

i¡Son increíbles!

El denominador es 6, y llamamos a estas partes "sextos".

Entonces, la fracción se dice 2 sextos.

De acuerdo.

Vemos que el numerador es igual, pero el denominador es diferente.

Usemos unos modelos que nos ayuden a comparar las cantidades.

Este modelo lineal es parecido al modelo de área.

Los modelos lineales muestran fracciones en rectas numéricas, excepto que se usan barras para representar las cantidades en vez de intervalos.

Vean este modelo lineal para el agua que bebió Levi.

Sabemos que bebió 2/3 de botella, y podemos ver que el modelo tiene 3 partes iguales.

¿Qué cantidad representa cada parte individual?

Las partes se llaman tercios.

Y, cuando hablamos de partes individuales, nos referimos a una parte.

Entonces, cada parte es 1/3 del entero.

¿Cuántos tercios bebió Levi?

Así es.

Bebió 2 tercios.

Para representar esa cantidad, debemos sombrear 2 de los tercios en el modelo.

Podemos usar este modelo para comparar 2/3 con las cantidades de Lara y Jordan.

Entonces, veamos el modelo para la cantidad de Jordan.

Sabemos que el denominador es 4, y vemos 4 partes iguales en total.

Contémoslas juntos y recordemos que contamos de a cuartos porque son partes de un entero.

Jordan bebió 2/4 de su botella.

Por eso, dos cuartos están sombreados en este modelo.

Hay 2 cuartos que están sin sombrear.

¿Por qué creen que sea?

Cuando vemos el modelo lineal, vemos que hay 2 cuartos sombreados y 2 sin sombrear.

2 es la mitad de 4.

2/4 es equivalente a 1/2.

Si ven la cantidad sombreada, se detiene justo en el medio del modelo.

En matemática, le llamamos punto intermedio o punto medio.

2/4 representa 1/2, pero con más partes.

Dentro de 2/4, hay medios.

Entonces, ¿quién bebió más entre Levi y Jordan?

Cuando comparamos 2/3 y 2/4, podemos ver que 2/3 es más largo que 2/4.

Tiene más valor.

Si ponemos estas cantidades en una recta numérica, 0 estaría al comienzo y 1, al final.

¿Qué cantidad está más cerca de 1?

2/3 está más cerca de uno.

Tiene mayor valor.

Entonces, ¿quién bebió más agua?

¿Levi o Jordan?

Así es.

Con los modelos lineales, vemos que 2/3 es mayor que 2/4.

Por último, veamos el modelo para la cantidad que bebió Lara.

Según el texto, Lara bebió 2/6 del agua de su botella.

¿En cuántas partes dividimos su modelo lineal?

Recuerden que dividimos en partes iguales.

Sí.

El denominador de la cantidad de Lara es 6.

Necesitamos 6 partes iguales.

De esos 6, debemos colorear 2 para representar la cantidad de agua.

Ya tenemos los modelos para comparar las cantidades de Levi, Jordan y Lara.

¿Qué notan cuando ven estos modelos y cantidades?

¿Quién bebió la menor cantidad de agua?

Hasta ahora, Lara bebió la menor cantidad de agua.

De todas las cantidades, 2/6 es la que más se acerca a 0, lo que significa que es de menor valor que las otras cantidades.

Ahora, sabemos que los 3 estudiantes no bebieron la misma cantidad.

Ya comparamos las cantidades que bebieron Jordan y Levi.

Así que, ¿quién bebió más agua el martes?

Levi bebió más agua.

2/3 es mayor que 2/4 y que 2/6.

Sabemos que los estudiantes no bebieron la misma cantidad porque las cantidades tienen distintos denominadores.

¿Por qué dos sextos no es la cantidad más grande?

El denominador es 6.

¿Por qué esta fracción no es la más grande?

Mm.

¿Qué sucedería si comparten un pastel con un amigo?

Cada uno tendría un medio.

Pero ahora, imaginen que su amigo invita a 2 de sus amigos.

¿Cuántas personas compartirían el pastel?

Ustedes, su amigo y sus otros 2 amigos son 4 personas.

Querrán ser justos y darles a todos la misma cantidad.

¿Qué sucedería con el tamaño de cada porción?

Así es.

El tamaño de la porción sería más pequeño, porque comparten con más personas.

Ahora, en lugar de 1/2, tendrían 1/4 de pastel.

Recuerden que las fracciones describen partes de un entero.

Cuando las leemos, decimos 2 sextos o 2 cuartos.

Cuando decimos sextos o cuartos, en lugar de seis y cuatro, nos referimos a partes de un entero.

El número 6 y el denominador 6 no representan el mismo valor.

El número 6 representa 6 enteros, y el denominador 6 representa un entero dividido en 6.

Ahí es donde los estudiantes se confundieron.

Gracias por su ayuda con este problema.

Siempre aprendo mucho con ustedes.

Hoy, comparamos fracciones con el mismo numerador o lo que contamos.

Vimos que mientras más pequeño es el denominador, más grande es el valor de la fracción.

2/3, 2/4, y 2/6 tienen el mismo numerador.

Pero el denominador nos enseña cantidades de diferentes valores.

La próxima, veremos fracciones con el mismo denominador y diferentes numeradores.

Hasta entonces, vean si pueden comparar 3/4 y 3/6.

¿Qué fracción es mayor?

i¡Hasta luego!

Nos estamos divirtiendo tanto hoy aprendiendo de los maestros y entre nosotros.

Y ahora tenemos un video especial de alguien de su edad leyendo uno de sus libros preferidos.

i¡Yo amo este!

Y seguro ustedes lo amarán también.

Mi nombre es Isabel y leeré "Quiet Bunny".

♪ "Al Conejito Silencioso le encanta el sonido del bosque, el sonido de la mañana y oír a los pájaros cantar".

"Le encanta el sonido de la tarde, cuando la brisa agita las hojas".

[viento] "Pero, al atardecer, el sol se esconde y las sombras de los árboles crecen, y todos los conejos saltan a la pradera a escuchar la canción de la noche".

"Este es el momento que el Conejito Silencioso ama más".

"El Conejito Silencioso no se sentó erguido esta noche como los otros conejos".

"En cambio, se echó para atrás en el suave césped, cerró sus ojos y extendió sus orejas para oír a los animales cantar".

"Primero, el grillo".

"'Chi chi, chi chi, chi chi'".

[grillo canta] "Luego, el búho".

"'Uh, uh'".

[búho ulula] "La serpiente".

"'Sss'".

"Y los pequeños mosquitos".

"'Nan, nan, nan'".

[mosquito zumba] "Podía oír las ranas en la laguna".

"'Croc, croac'".

[rana croando] "Y los lobos aullándole a la luna".

"'Auu'".

[lobo aúlla] [búho ulula] [serpiente sisea] "El Conejito Silencioso deseaba unirse".

"Pero siempre que abría su boca, no salía ningún sonido".

"Cuando la primera estrella brilló en el cielo nocturno, el Conejito Silencioso pensó: 'Hoy, pediré un deseo'".

"'Deseo un sonido para cantar en la canción de la noche'".

[búho ulula] "A la mañana siguiente, el Conejito Silencioso se despertó temprano con el cantar de los pájaros".

"Abrió su boca entusiasmado, pero estaba igual de callado".

"'Si tan solo mi deseo se hubiese cumplido', pensó, mientras se alejó saltando hacia el bosque".

"Al borde de la laguna, el Conejito Silencioso vio una enorme rana cantando".

"El Conejito Silencioso intentó hacer lo mismo, imitando a la rana".

[rana croando] "Solo hubo silencio".

"Cruzando la laguna, entre los pastizales estaba un alto colimbo que tiraba su cabeza hacia atrás mientras cantaba".

[colimbo] "El Conejito Silencioso tiró su cabeza hacia atrás, abrió su boca y cantó... ...nada".

"Más adelante, el Conejito Silencioso vio una serpiente sobre una roca, disfrutando del sol".

"La serpiente levantó la cabeza, sacó la lengua y siseó.

[serpiente sisea] "El Conejito Silencioso levantó la cabeza bien alto también, pero su lengua de conejo no hizo sonido alguno".

"Todo el día, el Conejito Silencioso saltó por el bosque intentando zumbar como los colibríes, gruñir como los osos y zumbar como las abejas".

"Como el día llegaba a su fin, el Conejito Silencioso decidió, triste, volver a la pradera".

"i¡Zum!

Sobre él, voló un murciélago".

"Sorprendido, el Conejito Silencioso miró hacia arriba".

"El sonido venía de las alas pequeñas del murciélago".

[aleteo] "El Conejito Silencioso movió sus patas.

Silencio".

"Movió sus orejas.

Silencio".

"Movió sus patas y sus orejas, pero no salió ningún 'gua, gua, gua' de este suave y peludo conejo.

"El Conejito Silencioso vio un grillo sentado en una larga lámina de césped, frotando felizmente sus piernas".

"El Conejito Silencioso estaba seguro de poder hacerlo".

"Levantó sus pies grandes y peludos y comenzó a frotarlos entre sí".

"Frotó y frotó y frotó y frotó".

[búho ulula] "El Conejito Silencioso dejó de frotar".

"Sobre él, había un gran búho".

"'Te he observado, Conejito Silencioso', dijo el búho".

"'No importa qué tan fuerte frotes tus patas o muevas tus orejas, o soples con tus mejillas, nunca harás el sonido de un grillo, un murciélago o una rana'".

"'Eres un Conejito Silencioso'".

"'Sé quién eres y encontrarás tu propio sonido de conejo'".

"'¿Quién soy?

', se preguntó el Conejito Silencioso".

"El viento sopló".

"El Conejito Silencioso agitó sus orejas".

"'Soy un conejo con grandes orejas que le encanta oír los sonidos del bosque'".

"El Conejito parpadeó".

"'Soy un conejo con ojos curiosos que le encanta ver el atardecer'".

"El Conejito Silencioso arrugó la nariz".

"'Soy un conejo al que le encanta oler el hermoso aroma de la miel'".

"El Conejito Silencioso agitó sus dedos".

"'Soy un conejo con pies grandes y peludos al que le encanta saltar, y ahora debo saltar hasta la pradera o me perderé el comienzo de la canción de la noche'".

"Pero en el camino del Conejito había un gran tronco hueco".

"Tomando carrera, el Conejito Silencioso saltó hacia el tronco y aterrizó con un...

i¡bam!".

"¿El Conejito Silencioso había hecho un sonido?".

"Golpeó sus patas contra el tronco otra vez".

"Tap, tap, tap".

"Y otra vez, un fuerte bam, bam, bam salió".

"i¡Había hecho un sonido!".

"El Conejito Silencioso comenzó a bailar con alegría".

"i¡Bam, bam, bam!".

"Comenzó a golpear con ritmo".

"Bam-taram, bam-taram".

"Bam-taram, bam, bam".

"Pronto, el Conejito Silencioso se vio rodeado de otros animales que vinieron a ver quién había comenzado la canción de la noche con un ritmo tan maravilloso".

"De a uno se fueron sumando y una dulce melodía llenó la pradera".

[lobo aúlla] "La próxima vez que salgas en una cálida noche de verano, escucha con atención".

"Quizás lo escuches golpeando al ritmo de la canción".

[colimbo trina] [búho ulula] [grillos cantan] La afirmación de hoy es: "Respeto mi cuerpo".

Díganla conmigo.

"Respeto mi cuerpo".

"Respeto mi cuerpo".

"Respeto mi cuerpo".

i¡Guau!

¿Sabían que hay 86 400 segundos en un día?

¿Cómo lo sabemos?

i¡La matemática!

Gracias por pasar 1800 de ellos con nosotros.

Esta es la clase de matemática de hoy.

♪ i¡Hola, Superlearners!

Soy la señorita L. Estoy muy contenta de estar hoy con ustedes.

¿Están listos para una aventura matemática?

Entonces, comencemos con una canción.

♪ i¡Hola, superlearners!

¿Cómo están?

♪ ♪ i¡Hola, superlearners!

¿Cómo están?

♪ ♪ Estoy feliz que estén aquí ♪ ♪ Espero estén igual ♪ ♪ i¡Hola, superlearners!

¿Cómo están?

♪ Me siento genial.

Espero que ustedes también.

Me alegra tenerlos aquí.

Creo que es hora de ejercitar nuestros poderes matemáticos.

Contemos hasta 20.

¿Listos?

Ahí vamos.

[ canta con la melodía de "Frère Jacques" ] ♪ Qué divertido ♪ Buen trabajo.

De acuerdo.

Contemos hasta 20 otra vez.

Pero esta vez, vamos a chasquear y contar.

[chasquido] ¿Pueden hacerlo conmigo?

[cuenta chasqueando] Continuemos.

Sí.

i¡Los superlearners son lo mejor!

Increíble.

Estoy entrando en ritmo.

¿Ustedes también?

i¡Genial!

¿Qué les parece si contamos una vez más hasta 20?

Pero esta vez lo hacemos en inglés, ¿listos?

One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine... ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, i¡twenty!

i¡20!

i¡Muy bien hecho!

Contamos hasta veinte de tres formas distintas hoy.

Ahora, repasemos los colores.

Los diremos en inglés y español.

¿Listos?

Rojo, red.

Naranja, orange.

Amarillo, yellow.

Verde, green.

Azul, blue.

Morado, purple.

Café, brown.

Negro, black.

Blanco, white.

Gris, gray.

i¡Busca todos estos colores en el mundo!

i¡Muy bien hecho!

i¡Un ejercicio más!

Juguemos a las formas.

Cuando ven la forma, digan su nombre.

En inglés y en español.

i¡Allá vamos!

Cuadrado, square.

Círculo, circle.

Triángulo, triangle.

Rectángulo, rectangle.

Rombo, rhombus.

Trapezoide, trapezoid.

Hexágono, hexagon.

Cubo, cube.

Cono, cone.

Cilindro, cylinder.

Esfera, sphere.

i¡Muy bien hecho!

¿Están en ritmo?

i¡Yo también!

De acuerdo.

¿Y ahora?

Es tiempo para nuestra misión matemática del día.

Entonces, ¿a quién le preguntamos?

Podemos preguntarle a nuestro amigo Sparkles, el pez, cuál es nuestra misión de hoy.

i¡Hola, Sparkles!

¿Estás listo?

¿Tienes una misión para nosotros?

Veo que sí.

i¡Esta es nuestra misión matemática!

Veamos qué dice.

i¡Uh!

Superlearners, su misión del día de hoy es... i¡sumar!

¿Qué es la suma?

Aprenderán que la suma es cuando unimos cosas.

i¡Guau!

De acuerdo.

Nuestra misión es la suma.

Sé que podemos hacerlo, superlearners.

Primero lo primero.

Tenemos que ponerlos las capas.

¿Tienen sus capas de poder matemático?

Veamos.

Aquí está mi supercapa.

Amo mi supercapa.

De acuerdo.

Aquí vamos.

Comencemos con el primer desafío de hoy.

Ahora, primero quiero que escuchen para esta misión, ¿está bien?

Voy a aplaudir.

Y quiero saber si pueden contar cuántas veces aplaudo.

¿Listos?

Escuchen con atención.

Mm.

Escuché 3 aplausos, y luego escuche 1 aplauso.

Mm.

3 y 4. i¡Fueron 4 aplausos!

Ahora, digamos los números mientras aplaudo otra vez.

¿Listos?

i¡Así es!

3 aplausos más 1 es igual a 4.

Mientras escucho, puedo mantener los números en mi cabeza.

¿Y saben qué?

Ustedes también pueden.

Mantener los números en su cabeza es una poderosa habilidad de un superlearner.

Escuchen y esperen mientras aplaudo otra vez.

¿Listos?

De acuerdo.

Escuchen de nuevo.

¿Cuántos aplausos escucharon?

Así es.

Escuché 2 aplausos.

Y luego escuché 2 más.

Eso es igual a 4 aplausos.

2 más 2 es igual a 4.

Gran trabajo, superlearners.

Pasemos al próximo desafío.

¿Están listos?

i¡Sí, poder matemático!

i¡Allí vamos!

Me encanta contar estrellas en el cielo.

Y especialmente me encanta contar mis estrellas.

Estas son mis superestrellas.

Tengo 4 superestrellas de oro.

¿Ven?

Y Sparkles tiene más para compartir con nosotros hoy.

i¡Ah!

i¡Gracias, Sparkles!

Son hermosas.

Miren.

Tiene 3 estrellas rosadas.

Contémoslas.

i¡Genial!

¿Cuántas estrellas tendremos ahora?

Como mis estrellas ya están en el cuadro de 10, podemos añadir las otras.

Entonces, teníamos 4 estrellas doradas.

Y ahora añadimos 3 estrellas rosadas.

Veamos.

¿Cuántas creen que tenemos ahora?

Mm.

¿Cuántas?

También creo que hay 7.

Contemos para verificar nuestro trabajo.

Contemos.

i¡Teníamos razón!

4 más 3 es igual a 7.

Tenemos 7 estrellas en total.

Pero, ¿saben qué?

Creo que Sparkles tiene algunas estrellas más.

Las añadiremos aquí.

i¡Ah!

Miren lo que tiene.

Tiene más estrellas.

Parece que son 1, 2, 3 estrellas azules.

i¡Qué lindas!

Averigüemos cuántas tenemos en total ahora.

Ya teníamos 7, así que, ¿saben qué?

Escribiré ese número para no olvidarlo.

Tenemos 7 estrellas y vamos a sumarle 3 más.

Hagámoslo un poco más oscuro.

A veces, mi marcador no es lo suficientemente oscuro.

i¡Oh, vaya!

Se debe estar quedando sin tinta.

Qué mala suerte.

Bueno, tenemos 7 y 3.

Aquí están nuestras 3.

3 estrellas azules.

Hermosas.

i¡Oh!

Llenamos el cuadro de 10.

Eso significa que tenemos i¡10 estrellas en total!

i¡Oh!

Pasamos de 7 a 10.

¿Saben lo que haré?

Escribiré el nuevo número.

Ahora tenemos 10.

Esto me dice que 7 más 3 es 10. i¡Muy bien hecho!

i¡Lo hicimos!

Tenemos muchas estrellas hermosas.

Fue muy divertido sumar todas estas hermosas estrellas con ustedes.

Creo que ahora es momento de verificar con Sparkles para ver si hicimos todo lo que teníamos que hacer.

Sparkles, ¿terminamos nuestra misión?

[burbujeo] i¡Oh, miren!

Sparkles dice misión completa.

Felicitaciones, superlearners.

Usaron sus poderes matemáticos y completaron la misión conmigo.

Creo que ahora es tiempo de repasar lo que vimos hoy.

Hoy, vimos que podemos sumar 2 grupos de objetos para obtener un total.

Vimos que esto se llama suma.

Sabemos que la suma es cuando las cosas se unen, tal como las estrellas.

Y vimos que podemos usar herramientas matemáticas como el cuadro de 10 para que nos ayude.

Practiquen sumar números hoy.

Muestren su poder matemático enseñándoselo a alguien.

Gracias, superlearners, por su ayuda y por completar esta misión matemática conmigo.

Y, ¿saben qué?

Agradezcámosle a Sparkles también.

i¡Gracias, Sparkles!

[burbujeo] Recuerden que tienen el poder de ser súper en matemáticas.

i¡Adiós, amigos!

Bye!

Eso fue genial.

Tenemos el cerebro en marcha y estamos listos para todo.

Agradezco las matemáticas porque me desafían a usar todo mi cerebro.

Y también agradezco aprender con ustedes.

Subtítulos: FEATURE SUBTITLING www.featuresubtitling.com [música alegre y optimista] ♪